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以学定教,顺学而导! 评史志兰老师执教的《上天的蚂蚁》

作者: 来源: 发布时间:2017年01月07日 点击数:

以学定教,顺学而导!

评史志兰老师执教的《上天的蚂蚁》

 

华一教育集团红旗校区  陈晓红

 

著名的教育家陶行知先生说:“教的法子要根据学的法子”。今天有幸聆听了史志兰执教的《上天的蚂蚁》,这节课教师的“导”与学生的“学”有效结合,基本上做到:因文而异,因需而设,以学定教,顺学而导。史老师的课上,师生各司其职,学生的主体地位得以确立,教师的主导作用得以发挥,这样主动有效的课堂洋溢着生命的活力!

一、          创设情境合学情

《上天的蚂蚁》是篇童话,讲了一只小小的蚂蚁立志凭借自己的不懈努力,从通天树爬到天上的故事,赞扬了蚂蚁敢于立大志,为了实现远大志向而一往无前的精神。在上课伊始,史老师结合文本特点和学生爱唱儿歌的天性,选择播放了一首孩子们耳熟能详的儿歌《蜗牛和黄鹂鸟》,精美的图片配上优美的音乐,一下子把学生带入了童话的世界,为学生学习课文,奠定了很好的情感基础。

低年级学生注意力容易分散,喜欢直观、形象、生动的画面。为贴近学生实际,史老师利用多媒体演示课件,播放课文朗读、笔画书写,出示逼真的巨人、蚂蚁、通天书等吸引人眼球的画面,大大调动了学生的无意识注意,激发了学生学习兴趣,激励了学生全面参与、主动学习。在板书中,史老师利用简笔画吸引学生,理解课文,巧妙地将把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体。

二、          问题提炼就学情

字词教学是低年级教学的重点,现在二年级第一学期已经接近尾声,学生已经掌握了基本的识字方法。我发现史老师在字词教学的问题提炼时就这一学情,偏重于培养学生自主识字的能力。史老师从课题开始,从“蚂蚁”这个词语入手,渗透形声字的规律。“请同学们仔细看看这两个字,你发现了什么?”引导学生关注汉字的构字规律,培养孩子对汉字的兴趣。在教学“常”“信”两个字时,又针对部分学生前后鼻音不分的现状,指导听读。同时引导学生主动思考“你是怎样记住这个字的?”“在书写时你觉得应该注意什么?”学生因为有了一年半的识字积累,正想表现表现,这样的问题提炼达到了“跳一跳就能摘桃子”的良好效果,为孩子形成独立的识字能力进行了有益的渗透。

本课短小紧凑,浅显易懂,故事性强,通过对话展开情节,学生理解起来没有难度。史老师的课堂上实现了“以读为本”,摈弃了教师的分析讲解和问答,教法符合学情科学合理。问题提炼忌繁忌杂,针对二年级第一学期的学生更是如此。史老师以学生为主体,以朗读为主线,设计三个问题统领全文:1、这是一棵什么样的树?从哪里看出来?用“——”在文中画出;2、面对这么高的树,蚂蚁和巨人分别是怎样做的?给予学生充足的时间读、思、悟, 3、围绕“蚂蚁能爬上天吗?”这个问题进行开放性、探究式学习,引导学生自读自悟,培养边读书边思考的学习惯。这样的问题提炼使学生积极主动地投入到学习中,成为了课堂的主人。   

三、语言揣摩从学情

阅读教学第一要务是读。本堂课,教师抓住描写树高的句子、巨人和小蚂蚁的话,和白胡子爷爷的话,用默读、自读,师生配合读,分角色读,引读等方式,让学生在琅琅的读书声中理解文意,感悟情感,揣摩语言,培养语感。

词句的理解对二年级第一学期的学生而言有难度,需要教师巧妙引领。史老师通过看图、做动作表演引领学生理解了“身材魁梧”;通过师生对话,创设情境,巧妙地理解了“连连告退”,体会巨人的懦弱,为下文反衬蚂蚁的坚强毅力作铺垫;通过指导朗读,让学生进入角色体验,理解了“自信”。

抓住最能体现蚂蚁个小志气大的三句话,课上史老师带着学生细细品味,融入情境,反复朗读。师:一步一步,小蚂蚁向上爬去,它又累又渴,多么想停下来休息,但是它告诉自己——生齐读:只要我一步一步不停地爬,就一定能爬到天上!师:一步一步,小蚂蚁向上爬去,它的力量那么弱小,它甚至听到了巨人对它的嘲笑,但是它告诉自己——生齐读:只要我一步一步不停地爬,就一定能爬到天上!师:刮风下雨,小蚂蚁真想歇一歇,但是它告诉自己——生齐读:只要我一步一步不停地爬,就一定能爬到天上!师:寒冬酷暑,小蚂蚁真想回到温暖的家,但是它告诉自己——生齐读:只要我一步一步不停地爬,就一定能爬到天上!师生一次比一次读得响亮,一次比一次读得自信,一次比一次读得入情。在这样的引读中学生很轻松就领悟到了文中所讲述的道理。

四、精彩生成顺学情。

新课标强调指出:学生是语文学习的主人,课堂是学生学习、生活的天堂,语文教学应在师生平等对话的过程中进行。史老师尊重学生,用开放性问题“如果你是小蚂蚁,你想往哪儿爬?”“你想对小蚂蚁说什么?”等,创设一种民主、平等、宽松的教学环境,感染、激励学生以饱满的热情投入到课堂学习中,从而为生成开路。

不论我们的计划考虑得多么周密,都只是预设。“计划赶不上变化”。在明确的目标导向下,史老师顺学而教,重视学生在自主学习,交流讨论中的生成点。当学生说:“我想向小蚂蚁学习!”史老师没有死抱教案不放,而是根据变化的学情,随时调整教学过程,适时引导和点拨“你想向小蚂蚁学什么呢?”与学生平等对话、互动交流、激发学生进一步的思考和探究。于是孩子们脑洞大开“学习她的坚定!”“学习他坚持不懈!”“学习他的刻苦!”“学习她的自信!”“学习他的勇敢!”“学习他认准目标就不放弃!”史老师的调整,用自己的智慧使语文教学的课堂成为学生发展的空间、成长的乐园,让“生成”徜徉于课堂,使学生真正成为学习的主人。相信这样的调整并非偶然,史老师在备课时一定用心预设了学生会提出什么问题,喜欢什么样的问题,生活有怎样的体验,解读会有哪些感悟,探究会有哪些答案,练习会出现什么错误等等突发情况。在此基础上,教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。教师只有尽可能地预设各种可能,才能做到心中有数,临阵不乱。

有人说:教学,是一门遗憾的艺术;课堂,是一个抒写缺憾美的地方;教师,则是创设美、发现美、创造美、欣赏美的责任人。是的,没有遗憾也就没有回味,也就不会有跌宕的精彩,雨后的彩虹。那我们就不怕遗憾,作为史老师的师傅,我有责任为了她的成长提出中肯的建议,正视遗憾,把遗憾变成我们闪亮以后的铺陈和蓄势。

1、课堂语言有待锤炼。

教学应该在轻松愉快的气氛中进行,课堂上就要注重用语言来营造情感氛围。语文课堂首先要求教师语言的生动,正如再有营养的饭食要好吃才能下咽,才能有助于身体健康。语言要有文采,才能打动学生,评价要有针对性,才会说到学生心里去。本节课史老师的课堂语言有待锤炼,如果再丰富些,简洁生动点会更精彩。同时若适当配合肢体语言例如拍拍肩、竖起大指哥、握握手等温暖的小细节会瞬间拉近师生之间的距离。

2、语言训练的设计有待完善。

课文无非是个例子。我们的教学活动就是借课文中的“例子”,通过学文,学会语言表达,提升情感态度价值观。本单元的语文天地中有这样的口语表达训练“——鼓励——:试试吧,——。”二年级的造句训练还是很重要的,史老师在这一环节有必要再精心设计一下,可以让学生结合文本说话,也可以看图创设情境说话,还可以联系生活实际说话,激发学生的参与兴趣,引起感情的共鸣,让学生在自由的表达中展示自己的价值倾向。这一过程本身为学生情感态度价值观提供了提升的平台,使学生进一步树立起奋斗目标,以积极、乐观的态度对待困难、挫折、烦恼,自信地迎接生活的挑战。

要固本培根,就要以学定教,顺学而导。史老师的教学贴近学生的心,走进学生的世界,使学生真正成为了课堂的“源头活水!”,让课堂真正成为了师生生命成长的乐园!

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